教会学生重复朗读，熟读成诵

古话说“书读百遍，其义自见”。背诵一段文字前仅仅读几遍是行不通的，要重复朗读，必定要读到滚瓜烂熟才行。不少人背书，只是机械地将书面语言变为有声语言，只重“读”，不重“熟”，只重“背”，不重“诵”。这样识记、效力往往不高。熟读，不但请求读到熟练的水平，而且请求熟习背诵材质的内容、构造、脉络，懂得背诵材质，到达如数家珍的水平。背诵是在朗读和默读的基本上熟习书面材质的成果。在初步懂得文章后，要重复朗读，继而重复默读。只有熟读，能力加深懂得，能力成诵。连续性的迟缓浏览，不但费时费力，而且会使记忆信号中止;反之，读熟课文之后，逐步加快浏览速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆后果，进步背诵速度。

教会学生背诵时边表演边背诵

背诵课文时，学生常常会遇到一些特殊难记的内容，可以引诱学生先重点背诵较难的内容，并加上恰当的动作，边记忆边表演，势必会促进对古诗文的懂得，从而与作者的情绪发生共识。例如：在背诵《鹅》时，让学生假装大白鹅的样子，迈着繁重的步子上台。当背诵“曲项向天歌”时，就伸长脖子，摇头晃脑地张大嘴巴，好像真的在引颈高歌。再如：背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，除了增强背诵的语气外，还自动用形体动作表示出瀑布的俏丽壮观和从高空落下的动态。恰当的语气和体态，能有效地赞助记忆与懂得。在这样边表演边背诵的情势下，小学生们记忆得很快。

教师要指点学生准确朗读

在朗读时请求学生读准确，读通顺，不添字不漏字，如果一开端学生就把这句话读错，添字漏字，如不及时指出改正，那他形成定势后，今后就很难改正了。所以在初读这个环节，教师可以采用指名读、同座位互读等方法赞助学生把课文读准确，读通顺。有些课文，还可以通过感到、知觉和表象再现的办法，请求学生依照课文叙述的进程和在头脑里的映像来强化。在读准确、读通顺的基本上，教师再引诱学生懂得语言材质，赞助学生找准语言材质的情感基调，让学生进行有情感的朗读，从而到达富有情感的背诵。例如在背诵《荷花》一课，有情感的背诵，学生一边背诵荷花，一边沉醉在那一池俏丽的荷叶、荷花中，忘了自我。这样的背诵会让学生留下深入的印象，也许会记一辈子，可见懂得对背诵的主要性。

教会学生要在懂得内容的基本上背诵

凡是要背的段篇都具有层次清晰、语言幽美、情感丰硕的特色。在懂得的基本上，找到这一些规律可以节俭时光，进步背诵后果。例如《火烧云》描述天空中火烧云形状的变更时，涌现了马、狗、狮，这三段具有雷同的构造，都是按涌现了什么，什么样子，怎样变更的次序讲的。理清了作者的思路，边读边想，如果背不下来时，沿着这个思路想一想，就会记忆起来了。

教会学生背诵时要专心，做到眼、口、心、脑一致

眼要看清，口要读准，居心想这句话的意思，用脑去记忆。例如《草原》第一段共有两层意思，第一层是按由天空到天底下的次序描述了草原的辽阔而俏丽。第二层是抒发作者的赞扬之情。在背这部分时，抓住“这种境界，既……又……，既……又……”和“这种境界里，连……也……”这两个相干连的句子，很快就背下去了。

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