建构主义学习理论(什么是建构主义学习理论？)

鱼的故事

在一个小池塘里住着一条小鱼和一只青蛙。他们是好朋友。他们听说外面的世界很精彩。每个人都想出去看看，但是鱼不能离开水，他们只好让青蛙出去，告诉鱼他们看到了什么。这一天，青蛙从外面回来，告诉鱼它看到了一种叫牛的动物。鱼问牛长什么样。青蛙说，牛有一对角，四肢强壮，有一条尾巴，喜欢吃草。于是小鱼想象出一只长着角和尾巴的鱼牛。

建构主义背景

建构主义是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展，代表人物有维果茨基、杜威、皮亚杰和布鲁纳。

建构主义学习理论认为，学习者在学习过程中起主导作用，知识不是教师传授的，而是学习者在一定情境下，即在社会文化背景下，在他人如教师或学习伙伴的帮助下，通过意义建构使用必要的学习材料而获得的。

建构主义学习理论认为理想环境的四个要素

情境:它必须帮助学生建构所学知识的意义。

协作:收集和分析材料，提出和验证假设，评估学习成果。

交谈:学习小组将通过交谈来完成任务。

含义:是整个学习过程的最终目的，从而对规律、性质以及与其他事物的联系有更深的认识。

建构主义中教师学习者的定位

建构主义认为，教师是知识建构的帮助者和引导者，需要通过创设符合教学内容要求的真实情境，提供新旧知识之间的线索，适当激发学习者的学习兴趣，保持学习者的学习动机，帮助学习者建构当前知识的意义。这并不意味着教师的作用不重要，相反，对教师的要求更高。

学习者是教学活动的参与者和知识的建构者，而不是外部信息的被动接受者。建构主义要求学习者面对复杂真实的问题情境，并在其中完成学习任务，整合新旧经验，完成知识的建构。

建构主义学习观

建构主义认为，学习的本质是个体主动建构自己知识的过程。学习型教师不是简单地向学习者传授知识，而是学习者基于原有的知识和经验建立自己的理解。建设性意义也认为学习的本质是认知结构的改变，同化和顺应是改变学习认知结构的两种方式。同化是指个体将外界刺激提供的信息整合到自己原有的认知结构中；适应是指当原有的认知结构不能同化新环境提供的信息时，对学习者的认知结构进行重组和改造的过程。简单来说，同化是认知结构数量的扩大，而顺应是认知结构性质的改变。

建构主义知识观

建构主义质疑知识的确定性和客观性，强调知识的动态性。知识不是纯粹的客观反映，任何承载知识的符号系统都不是绝对真实的表征。知识会随着人们认识的深入而变化。知识无法准确概括世界的规律，也无法提供适用于任何问题解决的方法。需要根据具体情况再创造。知识不可能以实体的形式存在于个体之间。虽然我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，获得了普遍的认同，但这并不意味着学习者对这些知识的理解是一致的。每个学习者都是基于自己的经验背景来构建的。

这条鱼说明了三个问题。

小鱼在建构牛的形象时，之所以给鱼加上牛的特征，是因为小鱼是根据自己的经验来建构牛的形象的，而小鱼已有的经验多与鱼有关。

一只青蛙可以描述一头牛的特征，但它不能代替一条小鱼来建构一头牛的形象。这就好比老师可以把知识点讲得很详细，但不能代替一个学习者去建构知识。

小青蛙作为解释者，只讲述了牛的特点，却忽略了小牛的经验范围，不提供第一手经验给小牛，让小鱼建造鱼牛。这说明教师应该看到学习者已有的经验和知识水平，给予适当的帮助和指导，帮助学习者建构知识。

其实我们的学习是建立在经验基础上的，每一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的经历使得每个人对同一知识的建构不同，没有经历的学习者很难完成建构。

它是学习主体的自我建构，学习者只有通过自己的主观努力才能实现知识建构。教师的作用不是简单地传授知识，而是引导和帮助学习者建构知识。

建构主义学习理论倡导的学习方法

教师指导下的以学生为中心的学习

教师以学生为中心，扮演组织者、指导者、促进者和帮助者的角色，充分利用情境、协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和主动性，最终达到使学生有效建构当前所学知识的意义的目的。目前，基于建构主义，发展了一些比较成熟的教学模式，如支架式教学、抛锚式教学和立即进入式教学。

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